11.02.22
ТЕСТ «ЧИ ХОРОШІ ВИ БАТЬКИ»
Перша цифра після кожного запитання відповідає ствердженню «так», друга —
запереченню «ні», третя означає — «іноді».
1. Чи дає вам підстави для хвилювання стан здоров'я та фізичний розвиток
вашої дитини? (0, 4, 2)
2. Треба чи ні давати дітям гроші на «кишенькові витрати» залежно від їх
потреб? (4, 0, 2)
3. Чи дозволяєте ви дитині допомагати вам по господарству, хай навіть ця
допомога незначна? (4,0,3)
4. Чи вважаєте ви, що незначна брехня з боку дитини допустима? (0, 4, 2)
5. Чи має ваша дитина шанси переконати вас у суперечці? (5, 0, 3)
6. Чи можуть ваші діти мати від вас секрети? (З, 0, 2)
7. Чи засуджуєте ви суворість у вихованні дітей? (5, 0,0)
8. Чи легко налагоджуєте ви контакти з приятелями вашої дитини? (4, 0, 2)
9. Чи просите ви пробачення у дитини, якщо несправедливо її покарали? (5,0,3)
10. Чи систематично ви цікавитесь навчанням дитини у школі? (4, 0, І)
11. Чи дотримуєтесь ви у вихованні дітей традицій вашого роду і народу?
(4, 0, 1)
12. Чи формуєте ви у своєї дитини почуття національної самосвідомості, честі
й гідності? (5,0,0)
Тепер підсумуємо. Знайдіть суму.
Якщо вона становитиме
50 — ви ідеальні батьки, такі ідеальні, що можна замислитися, чи на всі
питання відповідали щиро.
35—45 — ви дуже любите дитину, відчуваєте всю важливість своїх обов'язків
перед нею.
ЗО—34 — взагалі ви непогані батьки, хоча часом і припускаєтесь помилок, які
«підривають» ваш авторитет перед дитиною.
25—29 — на жаль, у багатьох ситуаціях ви не є досконалі вихователі, й діти,
мабуть, не почуваються з вами досить добре і просто.
20—24 — ви зовсім непослідовні у вчинках, надто часто робите те, чого не
варто робити ніколи. Діти не знають, коли і в чому вони можуть на вас покластися.
19 та менше — маємо надію, що такої суми не набрав ніхто, бо в цьому разі
можна лише поспівчувати вашій дитині.
08.02.22
01.02.22
Правила поведінки
учнів під час
онлайн-уроку:
Рекомендації психолога учням під час локдауна
Дотримуйтесь графіка
Під час лакдауну важливо підтримувати звичайний розпорядок дня. У вас може виникнути велика спокуса оголосити карантин додатковими канікулами і цілий день сидіти перед екраном телевізора та за екраном телефону. Але зміна графіка також може викликати стрес. Корисно буде написати на аркуші паперу або на стікерах докладний розпорядок дня і розмістити його так, щоб ви постійно його бачили. Важливо, щоб у вас були чіткі очікування щодо того, що буде відбуватися упродовж дня – коли буде час для навчання, а коли – для читання й відпочинку.
Батькам
тест «Які ви батьки?»
https://onlinetestpad.com/ua/testview/209657-yak%D1%96-vi-b
Психологи – родителям: как организовать обучение ребенка на дому и не поддат
ься панике
Дистанционное обучение: жесткий тест или хорошая возможность?В Украине массовый карантин. Детей распустили по домам учиться дистанционно, родителей переводят на удаленную работу. При этом взрослые оказались в непривычной и сложной для себя ситуации: одновременно нужно быть и мамами-папами, и сотрудниками своих предприятий, и отчасти педагогами, взяв на себя некоторые функции учителей по организации образовательного процесса. Все это – на фоне угнетающих новостей из вне. Как в такой ситуации сохранить самообладание и спокойную атмосферу в семье?
Дистанционное обучение – серьезный вызов для детей и родителей, жесткий тест на степень самостоятельности и ответственности детей, на умение организовывать свою жизнь и управлять ею, на сформированность умения учиться и учебно-познавательной деятельности. При этом дистанционное обучение можно воспринимать и позитивно – как возможность для ребенка, особенно старшеклассника, учиться самому быстрее, чем в школе.
Психолог дает родителям несколько практических советов:
Важен диалог и уважительное, дружелюбное общение, чтобы ребенок сам принял решение, что он будет выполнять задания учителя. Обсудите с ним, что ему поможет и что может помешать. Пусть он напишет свое намерение на бумаге. Собственное решение, зафиксированное письменно, станет для школьника психологической опорой, к которой можно обращаться. Оно отличается от обещания родителям, то есть внешней системе управления жизнью, в которой преобладает ответственность взрослых.
В конце каждого дня подробно обсуждайте с ребенком что получилось, а что пока нет. Для понимания успехов и трудностей задавайте открытые вопросы, обращенные к конкретному опыту: что, как, для чего, зачем, что чувствовал, как это получилось или не получилось и т.д. В свою очередь давайте ему развернутую положительную обратную связь: опишите конкретный успешный опыт ребенка, выразите радость, восхищение, уважение. И не жалейте объятий.
Большинство школьников плохо чувствуют время и не умеют его планировать. Помогите ребенку составить план на каждый день, а вечером подробно его проговорить и мысленно прокрутить «видеофильм» завтрашнего дня. Важно, чтобы у школьника перед глазами были часы и таймер, который фиксировал бы окончание запланированного периода. Полезно разбить работу на отрезки по 15-20 минут (в трудных случаях – до 7-10 минут), между ними делать пятиминутный перерыв, в который можно заниматься чем угодно.
Без внешних стимулов и санкций, согласованных с ребенком, не обойтись. Например, один пятиклассник договорился с родителями о том, что ему через 45 дней купят аквариум с рыбками, о которых он давно мечтал. Договор составили письменно, а невыполнение его условий отдаляло исполнение мечты еще на один день. Рвение к учебе волшебным образом выросло.
Очень важна организация рабочего места. Все необходимое должно быть в зоне доступности руки, в то время как мобильный телефон и другие гаджеты – вне рабочей зоны. Экспериментально доказано: если смартфон находится в зоне досягаемости, пусть даже в выключенном состоянии, ребенок намного хуже решает математические задачи по сравнению с ситуацией, когда смартфон лежит в другой комнате.
Советы психолога: что делать
родителям гиперактивного ребенка?
Отчего заводится моторчик гиперактивности
СДВГ не следует путать с чрезмерно подвижным ребенком. Очень активный малыш порой – следствие плохого воспитания или стрессового состояния (развод родителей, смерть кого-либо из близких людей и т.д.). Что нельзя сказать о синдроме гиперактивности. Это состояние возникает на фоне различных психофизиологических изменений центральной нервной системы, а также других заболеваний как, например, аллергия и т.д.
Гиперактивность часто замечается педагогами и психологом в дошкольном учреждении или в начальных классах. Спросите, почему не родителями? Часто они списывают не совсем стандартное поведение своего чада на обычное баловство или плохое настроение.
советы для родителей и учителей, как правильно учить гиперактивных детей
Ребенок не может долго заниматься одним и тем же и часто отвлекается. Резко срывается с места и начинает носиться по комнате или школе. Все это могут быть признаки синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Паниковать рано! Таких детей тоже можно успешно учить, если знать, как с ними работать.
Физиологическими особенностями детей с СДВГ являются следующие проявления:
1. Ребенок нуждается в том, чтобы постоянно двигаться, ему трудно во время уроков сидеть ровно: такие дети отвлекаются, разговаривают на уроках, «крутятся», раскачиваются, сидят, подложив ноги под попу, при утомлении их моторная активность повышается.
Это связано с особенностями работы мозга у детей с СДВГ, они нуждаются в постоянном поступлении питательных веществ в мозг, которое возможно только при движении. Если ребенка с СДВГ убедить сидеть спокойно, то ему будет труднее думать.
В связи с этим рекомендуется позволять определенный уровень моторной активности ребенку во время урока. В случае если ребенок утомляется, то разрешать ему (находить законный повод) походить по классу или сделать несколько активных упражнений (протереть с доски, раздать тетради, сходить за водой).
2. Ребенок очень устает от рутины, ему становится невыносимо скучно делать однотипные задания, если он уже разобрался.
В связи с этим в мировой педагогической практике принято снижать количество однотипных заданий (в том числе домашних заданий) для детей с СДВГ на 30%, не требовать от них выполнения всех примеров, в случае, если ребенок уже усвоил тему. Количество повторений у детей с СДВГ никак не влияет на качество усвоения информации.
Кроме того, допустимо, чтобы ребенок с СДВГ мог во время урока рисовать в черновике или крутить что-то в руках. Они склонны делать несколько дел одновременно, что никак не влияет на качество восприятия информации на уроке. В противном случае, ребенок начинает отвлекать своих соседей, активно двигаясь и разговаривая с ними.
3. Ребенок с СДВГ чаще всего не способен красиво и аккуратно оформлять свои работы, он допускает исправления, помарки, неточное оформление заданий.
Рекомендуется обращать внимание на содержание работы, а не на качество ее оформления, так как регулярное снижение балла за неправильно оформленную работу будет значительно снижать мотивацию к учебе.
4. Дети с СДВГ боятся больших объемов.
Если ребенку с СДВГ сразу предложить выполнить 20 примеров, он испугается и впадет в ступор или отчаяние, так как большие объемы работы их пугают. Однако, если ребенку дать те же 20 примеров на отдельных карточках 5 раз по 4 примера, это заметно улучшит его производительность. Ребенок с удовольствием выполнит все 20 примеров, кроме того, это будет хорошая возможность подвигаться между получением следующей карточки. Таким образом, детям с СДВГ необходимо делить большие объемы заданий на несколько маленьких частей.
5. Ребенок с СДВГ может забывать бытовые вещи и часть пунктов при выполнении задания по плану, они даже могут забывать конечную цель деятельности (плохая оперативная память).
Часто детям с СДВГ снижают оценки из-за того, что они забывают выполнять часть заданий в упражнениях. Рекомендуется отдельно концентрировать их внимание на всех пунктах задания в упражнении. Например, спрашивать именно этого ребенка, что нужно не забыть выполнить в задании.
Кроме того, эти дети склонны забывать свои вещи. Поэтому можно им чаще напоминать о них или отдельно поощрять за то, что не забыл все взять с собой. Эффективным оказывается использование «напоминалок» — маленьких записочек, наклеек в пенале или объявлений на стенке, благодаря которым ребенок может вспомнить о необходимости взять с собой вещь, куда-то сходить или что-то сделать.
6. Ребенок с СДВГ часто отвлекается.
Желательно детей с СДВГ сажать ближе к учителю, чтобы им легче было сосредоточиться, а в случае, если ребенок отвлекся, слегка прикасаться к его руке, чтобы он смог снова сконцентрировать внимание. Возможно специально обсудить с ребенком способы, с помощью которых он сможет не отвлекаться на уроке.
7. Дети с СДВГ плохо ориентируются во времени.
Это никак не связано с интеллектуальным развитием ребенка. Однако ребёнок с СДВГ часто не замечает, что прошло больше времени, чем он рассчитывал. В результате, дети опаздывают, не успеваю что-то доделать. В таких случаях рекомендуется либо самостоятельно напоминать время, либо научить ребенка ставить таймер, либо ставить таймер или песочные часы так, чтоб их видели дети и могли самостоятельно ориентироваться.
8. Ребенок с СДВГ может очень чем-то увлекаться, это его сильная сторона, поэтому в случае, если ребенок в чем-то неуспешен, то можно восстановить его авторитет в глазах одноклассников через привлечение его к деятельности, к которой он проявил интерес и показал свою осведомленность.
9. Дети с СДВГ импульсивны.
Ребенку с СДВГ трудно удержаться и не выкрикнуть на уроке, если он знает ответ, ему трудно не вмешаться в деятельность, если происходит что-то для него интересное.
На уроках возможно введение специальных табличек, на которых дети могут фиксировать ответ на вопрос учителя, чтобы им не надо было терпеть, если отвечает другой ученик. А также возможно введение специального поощрения для ребенка, если он не выкрикнул, проявил терпение. Например, в случае, если ребенок удержался от импульсивного действия, разрешить ему раздать тетради.
10. Дети с СДВГ эмоциональны.
В связи с этим они могут сильно обижаться, если у них что-то не получается или с ними не общаются одноклассники (дети с СДВГ очень коммуникабельны: любят поговорить, пообщаться со всеми). В этом случае ребенку нужна поддержка или помощь в налаживании отношений с одноклассниками, можно вмешаться в игру детей и распределить роли, показав ребенку, как он может участвовать в игре. В противном случае могут возникать конфликты между ребенком с СДВГ и другими детьми.
10. Дети с СДВГ эмоциональны.
В связи с этим они могут сильно обижаться, если у них что-то не получается или с ними не общаются одноклассники (дети с СДВГ очень коммуникабельны: любят поговорить, пообщаться со всеми). В этом случае ребенку нужна поддержка или помощь в налаживании отношений с одноклассниками, можно вмешаться в игру детей и распределить роли, показав ребенку, как он может участвовать в игре. В противном случае могут возникать конфликты между ребенком с СДВГ и другими детьми.
11. Ребенка с СДВГ можно научить выполнять те вещи, которые для него сложны по физиологическим причинам, но для этого ему нужно создать внешнюю мотивацию.
Для этого используется система поощрения (бонусная система). Ее возможно использовать совместно с родителями. Например, вводится несколько правил (3 правила), которые ребенок должен выполнять в школе, за выполнение которых ребёнок получает «плюсики» от учителя в специальный дневник (такой дневник ребёнок готовит сам дома, красиво оформляя его). Правила должны быть короткие и конкретные. Например, «дожидаться, когда тебя спросит учитель, не выкрикивать», «выполнять все задания в классе», «записывать все примеры в тетрадь» и т. д. При этом за выполнение правил на каждом уроке ребенок получает плюсики, плюсик ставится каждый раз, когда ребенок выполняет правило. Далее родители награждают ребенка за определённое количество «плюсиков». Для этого дома составляется лист вознаграждений: каждый «бонус» стоит определённое количество «плюсиков».
Эта система — исключительно система наград, то есть «минусы» не ставятся и «плюсики» не сгорают. Это связано с тем, что поведение ребенка с СДВГ такое непоседливое, что «плюсики» он будет терять быстрее, чем их накапливать, и таким образом система перестанет работать, ребенок потеряет к ней интерес и, в результате, невозможно будет ребёнка чем-то замотивировать.
Детей с СДВГ необходимо вести только на системе поощрения, система наказаний либо не работает, либо быстро приводит детей с СДВГ к депрессиям, что также ухудшает их поведение.
12. Система выработки навыка желательного поведения может быть использована и для всего класса в целом (Система Б. Фурмана «Навыки ребенка» (Kid’s skills) — есть такая книга).
В этом случае выбирается один навык, которому учится весь класс. Например, быть готовым к уроку вовремя. Это значит, что, как только прозвонит звонок, дети должны ровно стоять около своей парты, на столе должны лежать вещи, необходимые на уроке. Если все дети смогли это сделать, то учитель их хвалит и кладет шарик в специальную банку. Когда банка оказывается полной, это означает, что класс освоил навык. За это дети награждаются тем, что они любят: чаепитие, грамота от директора, поход в зоопарк.
Опыт применения такой программы показал, что при выработке одного навыка дети становятся в целом успешнее во всех сферах и их поведение становится лучше в целом.
13. В целом, ребенка можно привлекать к помощи учителю, это его сильно вдохновит, поднимет ему настроение и мотивирует на сотрудничество.
Ігри та вправи для розвитку пізнавальних процесів
СКРИНЬКА З КАЗКОЮ
Мета: розвиток фантазії, зв'язного мовлення, творчого мислення.
Матеріал: 8—10 різних фігурок, коробочка.
Хід гри
Виймати довільно фігурки з коробки. Треба вигадувати, ким або чим цей предмет буде в казці. Коли історія закінчилася, предмети збирають разом, і починається нова історія. Важливо, щоб кожного разу вийшла закінчена історія та щоб дитина в різних ситуаціях вигадувала різні варіанти дій із тим самим предметом.
Знайди зайве слово
- Старий, дряхлий, маленький;
- Хоробрий, злий, відважний, сміливий;
- Яблуко, слива, огірок, груша;
- Молоко, сир, сметана, хліб;
- Година, хвилина, літо, секунда;
- Ложка, тарілка, каструля, сумка;
- Сукня, светр, шапка, сорочка;
- Мило, зубна паста, шампунь, совок;
- Береза, дуб, сосна, полуниця;
- Книга, телевізор, радіо, комп’ютер.
Протилежне за значенням
Початок - …, день - …, твердий - …, легкий - …, покупець -…, свій -…, далекий -…,
чистий - ..., високий -…, великий -…, сміливий -…, світлий -…, відкритий -…
Навпроти кожного з поданих слів напишіть слово
протилежного значення, тобто антонім. Наприклад: тупий — гострий; тонкий —
товстий.
1. Брудний —
2. Зникнення —
3. Чужий —
4. Низ —
5. Великий —
6. Ворог —
7. Молодший —
8. Відштовхувати —
9. Видалення —
10.Високий —
11. Зовнішній —
12.Твердий —
13.Сухий —
14.Красивий —
15.Виправлення —
16.Множити —
17.Голосний —
18.Спокій —
19.Піднімати —
20.Подібність —
1 В кожному рядку допишіть слово чи словосполучення, яке
було б узагальнювальним. Наприклад: сталь, бронза, латунь — метали.
Суп, каша, гуляш, кисіль —
...
Троянда, конвалія, бузок, тюльпан — ...
Штани, піжама, сорочка, светр
— ...
Курка, гусак, качка, індик — ...
Дощ, сніг, град — ...
Куп’янськ, Харків, Київ, Львів — ...
Яблуко, груша, слива, вишня —
...
Береза, ясень, дуб, верба — ...
Чобіт, туфель, валянок,
черевик — ...
Корова, кінь, осел, свиня —
...
Дніпро, Волга, Дон, Десна —
...
Розвиток
мислення
Вставте в слова пропущені літери:
Шк_л_, кн_жк_, р_чк_, п_р_, ч_рн_л_, з_ш_т,
уч_т_л_, д_р_кт_р, _л_в_ць, зн_нн_.
Виберіть із розшифрованих слів ті, котрі позначають окремі предмети, і
перелічіть якнайбільше сфер їхнього застосування.
4 травня відзначається міжнародний день
протидії булінгу
Корекційні вправи з дітьми з ЗПР
Корекційні вправи з молодшими школярами ,які мають діагноз затримка психічного розвитку(ЗПР) призначене для розвитку пізнавальних процесів,логічного та образного мислення, уваги, пам’яті, дрібної моторики рук та координації рухів, формування комунікативних вмінь, навичок співпраці
Гра-розминка „На одну літеру”
Хід гри: Обирається одна буква , з якої
повинні починатись назви предметів, що в кімнаті.
Вправа „Загадкові картини”
Хід вправи: дитині дається картка із
силуетними зображеннями предметів , що накладені один на одного. Потрібно
визначити, які предмети зображенні і скільки їх.
Гра “Знайди слова”
Інструкція: «Знайди, якого слова немає на мішку, яке слово написано лише один раз? А
яке – чотири?» ( Відповідь: 0 – кубики,
1 раз - ведмедик, 4 рази- лялька)
Вправа
«Знайди слова»
Інструкція: Постарайся
знайти ці слова: цирк, клоун, оркестр, жонглер, акробат, слон, чарівник. Шукай
по гризонталі (зліва направо й справа наліво) і по вертикалі (згори вниз і
знизу вгору).
Знайди слова: цирк,
клоун,
оркестр,
жонглер,
акробат,
слон,
чарівник.
Шукай по гризонталі
(зліва направо й справа
наліво) і по вертикалі (згори вниз і знизу вгору)
|
Р
|
Т
|
С
|
Е
|
К
|
Р
|
О
|
В
|
О
|
Л
|
И
|
Е
|
П
|
Ц
|
И
|
Р
|
Т
|
К
|
У
|
Е
|
|
К
|
К
|
Ж
|
Б
|
Н
|
О
|
Л
|
С
|
Ж
|
А
|
|
И
|
Л
|
О
|
А
|
Б
|
Т
|
У
|
Ц
|
О
|
К
|
|
Н
|
О
|
Н
|
Г
|
Е
|
Ж
|
Р
|
И
|
Н
|
Р
|
|
В
|
У
|
Г
|
М
|
Ш
|
Н
|
О
|
Ж
|
Г
|
О
|
|
І
|
Н
|
Л
|
К
|
Л
|
О
|
У
|
П
|
Л
|
Л
|
|
Р
|
Т
|
А
|
Б
|
О
|
Р
|
К
|
А
|
Е
|
С
|
|
А
|
К
|
Р
|
О
|
В
|
О
|
Л
|
Ш
|
Р
|
Р
|
|
Ч
|
А
|
К
|
Р
|
О
|
Ц
|
И
|
Р
|
К
|
О
|
Вправа «Знайди всі
відмінності»
Інструкція:
«Знайди десять відмінностей між малюнками»
Вправа „
Четвертий зайвий”
Хід вправи: потрібно назвати чотири предмети, три з яких відносяться до одного загального
поняття. Дитина має назвати зайвий предмет, тобто той, котрий не має відношення
до інших та пояснити свій вибір.
Варіанти слів:
-стіл, стілець, ліжко, чайник
- гірок, морква, цибуля, заєць
- лялька, машина, мозаїка, книжка
- вовк, лисиця, ведмідь, кішка
- лижі, ковзани, човен, сани
- автобус, трамвай, літак, тролейбус
- річка, ліс, асфальт, поле.
- пожежник, космонавт, балерина,
міліціонер,
- молоко, чай, лимонад, хліб
- нога, рука, голова, черевик
Работа над предложением и связной речью.
Ведь если ребенок в течение нескольких лет говорил “на столу” вместо “на столе” или “домы” вместо “дома” и считал это правильным, как же он может написать иначе? Откуда это у него возьмется? Неоткуда взяться, поскольку грамматические системы так и остались у него не сформированными!
Игры и упражнения для обогащения словарного запаса.
Игра «
Закончи предложения и назови слова-неприятели».
Развития воображения у детей с ЗПР
Характерной особенностью воображения детей
с ЗПР является низкий уровень развития комбинаторных способностей, такая
способность, как целостное образное видение воображаемой ситуации, сформирована
недостаточно.
Особенностью воображения детей с задержкой
психического развития является несформированность предпосылок творческого
воображения. Выйдя из дошкольного возраста, такие дети в период школьного
обучения не могут формировать творческое воображение, оно остается
репродуктивным. Специфическое развитие воображения у детей с ЗПР создает
трудности в усвоении программы в школе, препятствует готовности к обучению.
Методика «Рисунок»
В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и
фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание придумать и
нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 мин.
Методика "Скульптура"
"Закончи рисунок".
"Невероятные ситуации". В этом задании требуется объединение воображения и фантазии.
Ребенок сталкивается с невероятной ситуацией и должен
представить себе все возможные выходы из неё.
Игра «Два признака». Цель: развитие воображения, образного мышления, графических навыков. Оборудование: лист бумаги, набор цветных карандашей, мелков, фломастеров. Ход игры: взрослый просит ребенка изобразить то, что может быть одновременно:
а) пушистым и зеленым;
б) прозрачным и голубым;
в) сильным и добрым;
г) звонким и громким;
д) сладким и легким;
е) ядовитым и красивым и т.д.
Поучительный короткометражный мультфильм
К чему приводит лень учиться (в помощь родителям)
Рекомендації для батьків дітей з ООП на період карантину
Вправи на розвиток мисленнєвих процесів
Закінчи речення
Мета: розвиток словесно – логічного мислення.
Дорослий кидає м’яч дитині і пропонує початок речення. Дитина лове м’яч і закінчує речення.
Наприклад,
- Морозиво солодке, а лимон ….
- Корова мичить, а свиня…
- Вдень світло, а вночі …
- Літак летить, а машина …
- Вдень ми обідаємо, а ввечері…
- Півень кукурікає, а ворона …
- Стрибунець стрибає, а птах …
- Ти дивишся очами, а чуєш …
- Змія повзає, а риба …
- Лис живе в норі, а птиця …
- Помідор червоний, а огірок …
- Вчитель навчає, а лікар …
- У людини дві ноги, а в собаки …
- Трава зелена, а небо …
- Капуста – овоч, а яблуко …
Ускладнення: використовувати геометричні фігури, форми, кольори, розміри та матеріали навчальних предметів, які зараз дитина вивчає (наприклад, для закріплення вивчення домашнього завдання з біології чи з математики).
Кажи протилежне
Мета: розвиток уваги, мислення.
Дитина лове м’яч і говорить протилежне за значенням слово.
Наприклад,
веселий – сумний, швидкий – повільний, порожній – повний, товстий- тонкий, легкий – важкий, лінивий – працелюбний, білий – чорний, твердий – м’який, злий – добрий, день – ніч, перший – останній, початок – кінець, гіркий – солодкий, далеко – близько, світлий – темний, покупець – продавець та інш.
Цікаві слова
Придумай нове слово, що буде закінченням першого і початком другого.
Б
|
У
|
Р
|
М
|
У
|
С
|
А
|
Н
|
Т
|
Р
|
О
|
Р
|
Б
|
У
|
Л
|
Ь
|
О
|
В
|
І
|
Р
|
К
|
У
|
О
|
С
|
Л
|
А
|
В
|
Т
|
Ю
|
Л
|
Ь
|
А
|
М
|
А
|
Б
|
У
|
Н
|
Д
|
А
|
Н
|
А
|
М
|
И
|
Л
|
Я
|
Р
|
Т
|
Р
|
И
|
Р
|
Утвори нові слова
З кожного слова візьми тільки другий склад і запиши нове слово.
БОЛОТО, КОНТОРА______________________
ОВОЧІ, КОРОВА, ГЛИНА________________
ПОГОДА, МОЛОТОК, СОВА_______________
ОСОКА, КОРОВАЙ, РУКА_________________
БУДИНОК, ВИТИНАНКА, ШИНА___________
З кожного слова візьми останній склад і утвори нове слово.
НАСОС, ГУСКА _____________________
КУРКА, НОРА, ДИВАН_______________
МОЛОКО, ВІДРО, КАРТИНА__________
ГУМА, ОРЛИ, ВІКТОРИНА ____________
ХАТА, ШУРМА, ГОРА _________
Встановлення зав’язків
Дитині запропонувати до кожного слова підібрати логічну пару:
перо - ... (куриця, подушка і т.д.)
лист - ... (дерево, книга і т.д.)
ложка - ... (виделка, тарілка і т.д.)
шишка- … (ялинка, лоб і т.д.)
Підтримка батьками дитини з особливими освітніми потребами
Шановні батьки! Найбільше ви зможете допомогти дитині, коли розумітимете та цінуватимете її сильні сторони та особливі потреби. Дитина стає більш впевненою і спокійною, коли розуміє свою особливість та значимість. Залежно від міри розуміння вашої дитини шукайте способи, як допомогти їй усвідомити та працювати з її унікальними сильними сторонами й освітніми потребами. Після того, як сім’я вперше дізналася, що у дитини є особливі потреби, їй знадобиться час для адаптації. Дитині також може бути нелегко в цей період. Підбадьорюйте її, більше звертайте увагу на її сильні сторони – це допоможе сформувати рівновагу зі щойно виявленими проблемами. Здібності є в усіх дітей, їх потрібно лише виявити і розвивати. Будьте готові допомагати дитині, однак, за найменшої можливості, посилюйте її незалежність. Підбадьорюйте та заохочуйте дитину, щоб виховати у неї самовпевненість.
Хваліть завжди за конкретну дію, будьте красномовними:
• «Ти дуже добре зробив …»
• «Я бачу, що ти набагато краще вчишся, коли …»
• «Я помітив покращення в …»
• «Хочеш, попрацюємо разом над …»
• «Я дуже ціную твою значну роботу та зусилля, витрачені на …»
• «Чим я можу тобі допомогти…»
• «Я бачу, ти добре попрацював над …»
• «Дякую, що ти ретельно виконав завдання…»
Як заохочувати дитину до впевненості та самостійності.
Формуйте комунікативні навички.
Як заохочувати дитину до впевненості та самостійності.
Складіть список усіх сильних сторін і потреб своєї дитини та часто користуйтеся ним;
• якщо можливо, допомагайте вашій дитині висловлювати свої думки. Для зразка висловлюйте перед нею свої думки вголос;
• наголошуйте на позитивному: визначайте, підтримуйте та формуйте сильні сторони своєї дитини. Створюйте ситуації, де ці сильні сторони можуть якнайкраще виявлятися. Визнання та похвала від інших утворюють міцне підґрунтя для навчання нових і незнайомих навичок чи виконання завдань. Уникайте порівнянь дитини з іншими дітьми, оскільки це нівелює унікальність кожної особи;
• надавайте вашій дитині можливості навчитися нового – займатися спортом чи рукоділлям. Дітям потрібно відчувати, що вони щось вміють або знають, як робити;
• створюйте для своєї дитини та підтримуйте ситуації, в яких вона відчуватиме задоволення від допомоги іншим;
• сформуйте стабільні зразки суспільної поведінки. Вони допоможуть дітям почуватися більш захищеними і краще вирішувати низку соціальних проблем;
• вдома прищеплюйте своїй дитині позицію «я можу», щоб вона впевнено випробовувала нові навички. Коли дитині не вдається досягати успіху, намагайтеся виробити в неї ставлення до цього як до навчання, а не як до поразок. Запитуйте: «І чого ти навчився?» або «Що ти зробиш інакше наступного разу?».
Навчайте дитину навичок прийняття рішень.
Впевненість приходить тоді, коли дитина має навички вирішення проблем для прийняття правильних життєвих рішень. Дітям потрібен набір навичок, які б допомагали приймати рішення у мінливих умовах.
Щоб допомогти своїй дитині вирішувати проблеми, застосовуйте просту модель їх вирішення, зразок якої надається далі.
• Використовуйте стратегію заспокоєння – перед прийняттям рішення порахуйте до десяти або поговоріть самі з собою.
• Визначте проблему. Нехай ваша дитина висловить існуючу проблему своїми словами. Можливо, вам треба поставити їй запитання, щоб допомогти у цьому. • Сформулюйте можливі шляхи вирішення. Не критикуйте жодну ідею.
• Звузьте варіанти, відкинувши ті з них, які будуть незручними або непосильними для вашої дитини.
• Зважте всі «за» та «проти» тих варіантів, що залишилися, а потім виберіть найкращий з них. Запитайте: «Що буде, якщо ти спробуєш ось так?».
• Обговоріть, що слід робити для втілення цього рішення і як діяти в разі виникнення проблем.
• Після прийняття рішення дійте.
• Оцініть це рішення. Наскільки вдалим було прийняте рішення? Що наступного разу можна зробити по-іншому? Чого ви навчилися? Моделюйте навички вирішення проблем своєї дитини.
• Обговоріть шляхи співпраці та активної роботи з партнерами для пошуку взаємовигідних рішень.
Формуйте комунікативні навички.
Покращення комунікативних навичок дитини підвищує її шанси стати впевненою, незалежною та успішною дорослою людиною. Ефективні комунікативні навички дають змогу дітям висловлювати свої потреби та побажання, розвивати соціальні стосунки.
Як будувати комунікативні навички вашої дитини
• Заохочуйте свою дитину висловлювати власні ідеї, почуття, думки та погляди, а самі уважно слухайте. В сім’ї обговорюйте події під час вечері, поїздок на машині, прогулянок або перед сном.
• Слухайте свою дитину. Додавайте кілька слів, щоб підбадьорити, заохотити до спілкування. Коли навички активного слухання моделюються вдома, дитина, ймовірно, повторюватиме їх під час свого спілкування з іншими.
• Заохочуйте дитину ставити запитання.
• Давайте дитині змогу спілкуватися з різноманітними людьми: сусідами, членами родини, меншими дітьми чи професіоналами.
• Для тренування комунікацій у різноманітних ситуаціях використовуйте рольові ігри.
Комментариев нет:
Отправить комментарий